用激励的话，激发学生学习的兴趣(转）

         今年我教的是三年级语文，学生是从低年级踏入中年级，在学习上是一个重要的转折点。其他的不说，光是写作就是他们所面临的一个重要的转折点。在低年级训练的要求是写写一两句话，中年级却要求写一篇完整的长达300—400字的文章。要达到这样的要求确实是一件不简单的事情，若然引导不好，反而会使学生产生负面作用，对习作“谈文生畏”。

        面对这种情况，如何是好呢？我在心里纳闷。后来我在参考《语文新课标》时看到有

这样一句话：激发学生写作的愿望，也就是在情感态度方面，要引导学生“乐于书面表达，增强习作的自信心，增强学生的成就感”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。新课标很明显地提出了要求，必须首先激发学生写作的兴趣，让他们乐于写，乐于表达。我隐隐约约觉得这一步很关键。于是我就下定决心，用激励的办法提高学生写作的兴趣。有了决定，烦恼的心情一下子轻松了许多。

        在第一次布置写周记时，我没有规定字数，任由学生写。结果是大部分的学生只是写了几行字，一百字左右，完全停留在二年级的水平上。于是我在他们的文章后加上了激励性的语言，尽可能在他们身上发现他们的优点，先进行鼓励，激励他们乐于写作。例如我们班的邓浩彬同学，他的文章写的是小公园，按照一定的顺序写了出来，有层次，但缺乏具体。后来我在他的文章后面写了一句话：“你会按照顺序来写，你真棒！但是老师想跟你提个建议，将每个地点的景物再描写具体、详细……那你的文章肯定会有许多读者，你愿意再写一次吗？老师相信你能写好的。”邓浩彬同学看了我的批语后，自觉地重新写了一次，还亲自送给我帮他批改。看到他这么认真，我也很耐心地帮他修改了。我发现这次比上次写的内容多了，还有细节描写呢！“花坛中的花开了，是那么地鲜艳，有黄的、紫的、粉红的……”虽然并不是写得最好，但他对待作文的态度积极了，是件值得欣慰的事。激励的语言，给了学生自信心。

        再如李颖怡这个小女孩，特别爱听别人称赞她的话，对批评的话带有点抗拒的心理。根据她的特点，为了保护她弱小的心灵，我认真想好如何跟她讲评作文。我找来了她，跟她面对面交谈。她的文章写得并不好，想找个称赞的地方可不容易，后来我发现她写的字算是挺工整的，就以她这个优点作为突破口，对她的字称赞了一番，当时她的心里可乐了。从她的表情我可以断定她肯定是开心的，于是我开始用柔和的语气向她讲解她的作文，耐心地评讲，还教了她如何去写一处景物。她的态度还是挺配合的，一幅认真的样子。此时我心中也暗暗自喜。喜的是她接受了这种方法，自己的尝试总算取得了成功。最后我建议她用老师教的办法再写一次，一定能写得更好的。她听完后，欣然接受了。后来她真的再写了一次，再次送到我的手中。我认真的看起来，发现景物的描写具体了，有层次。看到她有这么大的进步，我不禁向她竖起大拇指，夸奖她真聪明。从此以后，她对作文产生了兴趣，每次写完作文，都要跑过来问我作文改好了没有。因此她的作文一次比一次好，一次比一次具体，对比以前的，已经有了很大的进步。

        以上两个学生例子是我尝试的成功例子，不仅如此，我还广泛运用到班上每一个学生身上，都是采用这种激励的方法来调动学生对习作的兴趣的。我们班大部分学生已经养成了爱看课外书和写写东西的良好习惯了。运用激励性的语言，给学生增添了自信心，调动了学生对写作的兴趣。除此之外，我还经常挑选每次作文写得好的学生的作文，在班上读出来，也很有收效。

        激励性的语言，能调动学生学习的激情。只要我们能因材施教、因地制宜地创造条件教育学生，就能避免盲目表扬等负面的作用。每一样东西都有好的和坏的一面，关键是看我们如何取为己用，灵活使用了。